诊改知识应知应会

学院即将迎来江西省高职教学诊改第三批非试点校复核工作，这项工作对学院的发展尤为重要，也事关全体师生的发展，需要师生全员参与。一起学起来吧~

Q专业层面诊断内容包括哪些？

A:专业建设规划目标、标准是否与学校规划契合，是否与自身基础适切。专业人才培养目标与标准和课程教学目标与标准是否衔接贯通，课程体系是否能支持人才培养目标与标准的达成。目标与标准是否明确、具体、可检测。

是否建立专业的诊改运行制度，诊改内容是否有助于目标达成，诊改周期是否合理，诊改方法与手段是否便捷可操作。重点关注专业诊改的制度化、覆盖面、主体性、科学性和有效性。

Q课程层面诊断内容包括哪些？

A: 课程建设规划目标、标准是否与专业建设规划契合，是否与自身基础适切。课程教学目标与标准和课堂教学目标与标准是否衔接贯通，课堂教学是否能支持课程目标与标准的达成。目标与标准是否明确、具体、可检测。

是否建立课程建设与课程教学质量的诊改运行制度，诊改内容是否有助于目标达成，诊改周期是否合理，诊改方法与手段是否便捷可操作。重点课程诊改的制度化、覆盖面、主体性、科学性和有效性。

Q教师层面诊断内容包括哪些？

A:教师个人发展目标确定是否与学校师资队伍建设规划及专业建设规划等相关要求相适切。教师是否制定有个人发展计划及与之相应的目标与标准。目标与标准是否明确、具体、可检测，与自身基础适切。

是否建立教师个人发展自我诊改制度，周期是否合理，方法是否便捷可操作。重点关注教师诊改的制度化、覆盖面、主体性、科学性和有效性。

Q学生层面诊断内容包括哪些？

A：学生是否制定有个人发展计划，个人发展目标是否与学校人才培养方案及素质教育相关要求相适切。学校是否建立指导学生制定个人发展计划的制度。

学校是否引导学生进行自我诊改，周期是否合理，方法是否便捷可操作。重点关注学生诊改的制度化、覆盖面、主体性、科学性和有效性。

Q智能化信息平台诊断内容包括哪些？

A: 学校人才培养工作状态数据平台在填报时数据是否真实，数据分析能否为学校诊改服务。学校是否按智能化要求对平台建设进行顶层设计，平台架构是否具有实时、常态化支撑学校诊改工作的功能：实现数据的源头采集与即时采集；消除信息孤岛，实现数据的实时开放共享；能够进行数据分析，并实时展现分析结果。学校是否按照顶层设计蓝图，扎实推进平台建设。学校在数据分析和应用方面开展了哪些工作，取得了哪些成效。